音乐对孩子智力发展的大力起到是意味著压过其他因素的。音乐可更大程度地优化大脑的发育，强化孩子多种智能的发展。

音乐还能培育孩子社会和情感方面的技能，强化孩子的责任感;音乐能使孩子的动作能力和情绪控制能力也获得更进一步发展，使孩子能幸福地、有创造性地与别人交流。婴儿很不愿听得声音，以至当其父母用眼睛和他交流时或以圆润的声音和他讲话时，其跳动速度就不会减缓。

专家们广泛尊重:幼儿从出生于到三岁这一段时间是要求神经系统能否充份发展的关键时期。　　音乐天赋是孩子自学音乐的先天创造力的度量。每一个幼儿都有音乐天赋，而且三分之二以上的孩子一开始都具备同等的音乐天赋，婴儿享有非常丰富的立即就能自学音乐的基因和神经桥的环境，否则本可以用作发展孩子对音乐的敏感性的部分或多数神经桥可能会改向其他方面，如视觉或口头表达能力，甚至还可以造成神经桥消失。因此，音乐插手越早，孩子自学的潜力就越大。

小孩从出生于到九岁之间，其所处的音乐环境对其音乐天赋的研发极为重要。九岁以后，其所处的环境就无足轻重了。

　　孩童时期的儿歌、动作以及音乐游戏，可以很大自然地把幼儿引入语言、感官以及最重要的运动能力的训练上。有节奏感的动作与语言、歌曲融合一起的“音乐活动”，能增进幼儿大脑的更进一步发育，尤其是大脑的“语言区”和“性刺激控制区”。这两个区域对孩子自我管理、自我控制能力的构成，是至关重要的。

意外的是，这种有意思的、大自然的“大脑训练”形式，于是以被电视和一些理论性过于强劲的儿童早期教育方法所替代。　　音乐是幼儿快乐的源泉，孩子能把它转化成为自己的有创造性的表达方式，而且音乐的自学拒绝全身心地投放，这也就是它对幼儿有反感的吸引力的原因。　　要想要让孩子从音乐活动中获益，在家庭和幼儿园中就要多创造条件，使孩子有更加多的机会参予唱歌、唱歌(创造性活动)、聆听(或称作喜爱)和弹奏乐器等音乐活动中。

　　孩子在学说话时，首先得听得别人讲话，若不与其他人交流，他的语言表达能力认同不会有缺陷。幼儿是通过声音和语言仿效来思索自己如何与别人交流的。

孩子只听得而不去大力地唱，就像只听得别人讲话而无机会与别人交流一样。　　非常简单、上口、典雅、无演奏的曲调或歌曲对幼儿 适合。选孩子们感兴趣的主题尤佳。

歌词也不应与孩子的世界涉及:富裕想像力和创造性，充满著幸福的、天真烂漫的思想。专家们很尊崇民歌，因为民歌是“词与曲极致联姻的产物”，旋律是“大自然地浮上于语言”。　　当然，任何事物都是“物极必反”。

老师和家长也没适当整天让孩子生活在音乐的背景中，这也有利于身体健康。必要的静寂气氛能提升孩子的听力分辨力。在安静的环境中，孩子能集中精力去听得。

总处在反感声音性刺激的环境的孩子不会敌视音乐，也就丧失了音乐创造力发展的机会。　　当孩子有机会玩游戏非常简单的乐器时，音乐的体验对其大脑的发育十分最重要。

使自身以外的东西发出声音，孩子就不会极为激动地参予到音乐活动中。孩子会试着用乐器倾听.用此方式来传达自己。都只钹、铃档、韵律篮等小乐器即兴“创作”时，孩子需要渐渐思索出有他们建构各种声音的能力和这些声音间的关系。当一个孩子是按父母的意志去弹奏某种乐器(如钢琴或小提琴)而自己又不不愿时，就不会有压力，不会适得其反。

所以，要让孩子权利地玩乐器，并借此获得体验，这对孩子兴趣的培育是很最重要的。

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